Полный курс начинающего психолога. Приемы, примеры, подсказки

Чаще всего встречаются три стиля руководства группой: авторитарный – руководитель единолично определяет групповые события; демократический – через коллективное обсуждение; и попустительский.
Авторитарный, директивный стиль руководства применяется при проведении тренинга навыков, аналитических групп, трансактного анализа, гештальт-групп, психодрамы. Ведущие, проявляющие чрезмерную авторитарность, конфронтацию с участниками и агрессию или эмоционально отдаляющиеся от группы, оказываются малоэффективными и провоцируют ухудшение состояния пациентов или уход их из группы.
Демократический стиль руководства заключается в том, что психотерапевт предоставляет участникам свободу выбора тем и направлений дискуссии, не начинает действий и не ускоряет их, не навязывает норм и интерпретаций, а использует в основном техники отражения и прояснения. Демократический стиль применяется в группе встреч, в экзистенциальной и балинтовской группе.
Попустительский стиль является непрофессиональным и отличается тем, что руководитель отдает власть группе, не пытаясь оценивать происходящие события и влиять на них.
Существуют разнообразные способы, ограждающие группу от чрезмерного или преждевременного вмешательства психолога. Ведущий группы встреч, экзистенциальной и гештальт-группы не планирует содержания занятий, не использует заранее подготовленные игры и упражнения, не объясняет участникам, чем они должны заниматься. Чаще всего он лишь делится с участниками своими реакциями, установками, чувствами, задавая тон группе образом своего бытия и характером собственного становления в группе. Основная функция ведущего состоит в том, чтобы помочь членам группы осознать свои конфликты через переживание значимых отношений с ведущим и участниками группы.
Ведущий группы часто работает в сотрудничестве с котерапевтом. Взаимоотношения терапевтов демонстрируют членам группы модель поведения; они оказывают друг другу поддержку, в трудные моменты предохраняют от синдрома «выгорания»; наконец, при болезни или отъезде одного из терапевтов можно избежать прекращения работы.
Совместное ведение группы может вызвать и ряд проблем: расхождения в восприятии групповой динамики и в терапевтической тактике, борьба за власть над группой, создание коалиции против коллеги, близкие отношения между разнополыми ведущими.
Чтобы избежать этих проблем, Джеральд Кори (2003) рекомендует ведущему и котерапевту следующее.
• Перед началом совместной работы познакомиться лично и профессионально.
• Обсудить, каких теоретических установок они придерживаются, какой опыт работы с группами имеется у каждого из них, какое влияние на будущую работу может оказать их стиль руководства.
• Обменяться имеющимися сомнениями в отношении будущей совместной работы, обсудить, чем и как они будут дополнять друг друга.
• Сказать друг другу о своих сильных и слабых сторонах и обсудить, как это может повлиять на совместную работу.
• Согласовать свои этические требования к работе с группой.
• Перед каждым занятием группы и после него обмениваться мыслями о предстоящей или проделанной работе.
 
Ведущий группы последовательно выполняет ряд задач.
• Выбирает котерапевта, с которым может эффективно работать.
• Оценивает пригодность участников для работы в психотерапевтической группе, чтобы они не мешали, а помогали друг другу в достижении своих личных целей с помощью группового процесса.
• Доступно объясняет участникам группы, что такое групповая психотерапия, каковы цели данной группы и какими средствами терапевт собирается их достичь.
• Использует техники групповой работы, не злоупотребляя ими.
• Использует терапевтические факторы группы для стимуляции изменений в группе и жизни участников, для раскрытия потенциальных их возможностей.
• Является примером продуктивного участия в работе группы.
• Понимает смысл невербального поведения и точно интерпретирует невербальные реакции участников.
• Находит психотерапевтические решения в критических ситуациях жизни группы.
• Должным образом завершает как каждую встречу, так и работу группы вообще.
• Объективно оценивает сам и помогает участникам оценить достигнутые результаты в работе психотерапевтической группы.
 
Чтобы следить за ходом группового процесса, ведущему необходимо иметь в виду следующее (Кочюнас, 2000).
• Кто где садится, приходя на занятие группы?
• Кто постоянно садится рядом?
• Кто садится ближе к ведущему, кто – дальше от него?
• Кто приходит на занятие раньше времени, кто вовремя, кто постоянно опаздывает?
• Кто на кого смотрит, когда говорит?
• Кто смотрит на ведущего, когда кто-либо говорит?
• Кто постоянно суетится, поглядывая на часы?
• Кто зевает или открыто скучает?
• Что говорится, а о чем не говорят?
• Кто на кого не обращает никакого внимания и ведет себя так, как будто он(а) не существует?
• Какие темы обходятся в группе?
• Кто как реагирует на отдельные темы?
• На кого нападают чаще, а на кого никогда не нападают?
• Кому помогают, а кто не получает никакой помощи?
• Как меняется поведение участников, когда кто-либо отсутствует? Кто по поводу этого выражает озабоченность, кто становится более активным, кто – более пассивным?
• Как проявляется несоответствие между словами и невербальным поведением?
• Из-за чего чаще всего возникает напряженность в группе?
 
Прежде чем вмешаться, когда в этом возникнет необходимость, в групповой процесс, терапевту следует задаться вопросами, которые затем переадресовать группе.
• Что сейчас происходит в группе?
• Как это все началось и поддерживалось и как себя чувствуют участники группы?
• В каком направлении развивается групповой процесс и в каком направлении группа избегает идти?
• Почему все произошло именно так и почему трудно что-либо изменить?
    
Оцените свое руководство группой по 5-балльной шкале
 
1. Встречаясь с группой, я обычно полон энтузиазма.
2. Я готов выразить свое отношение к происходящему в группе.
3. Я способен помочь участникам прояснить свои цели и предпринять шаги для их достижения.
4. Я способен понять членов группы и донести до них свое понимание.
5. Я могу прямо, без активизации их защитных механизмов, бросить вызов участникам.
6. Я способен моделировать в группе желаемое поведение.